Identites professionnelles et travail reflexif: Le cas des enseignants des colleges d'enseignement general et professionnel

Cette thèse de doctorat traite spécifiquement de la construction des identités professionnelles chez les enseignants de Collèges d'enseignement général et professionnel (Cégeps) et a pour but principal de jeter les bases de la construction de l'identité professionnelle enseignante dans le contexte où le travail des enseignants en est un dit «réflexif», soit un travail exercé sur l'humain, directement lié à l'encadrement de l'humain, à sa formation et à sa socialisation.

Cette thèse supporte l'hypothèse que l'identité professionnelle enseignante se constitue, d'abord et avant tout, sur la base des rapports sociaux du travail, soit à partir des types de pratiques quotidiennes que l'enseignant peut avoir avec l'usager étudiant, consommateur du produit de son travail, mais aussi avec les réseaux sociaux de sa pratique, soit les enseignants, les gestionnaires et les organisations ou associations liées à la défense ou à la représentation professionnelle de l'enseignant.

Pour réaliser cette recherche, une revue exhaustive de la littérature fut réalisée afin de préparer le terrain à une enquête de type qualitative, basée sur 63 entrevues semi-dirigées d'enseignants du secteur général de 4 cégeps de la région de Montréal.

L'analyse des données de l'enquête a permis d'élaborer une typologie des identités professionnelles des enseignants de cégep constituée de trois types identitaires distincts. Une identité d'autonomie, qui s'accompagne d'une pratique enseignante construite à même une relation interactive d'échange et de communication avec l'usager étudiant, d'une forte autodétermination des pratiques enseignantes et de référents identitaires positifs envers la profession enseignante et le travail pédagogique. Une identité de retrait, qui est caractérisée par un rapport hétérodéterminé et instrumental tant au niveau des usagers étudiants qu'à celui du travail enseignant en général. Enfin, une identité d' ambivalence, qui est marquée par une pratique divisée entre la logique du rapport à l'usager et celle du rapport au travail où les étudiants ne sont plus un élément déterminant du rapport au travail de l'enseignant, mais où se trouve aussi une pratique tournée vers des sorties de crise visant un avenir meilleur. De plus, l'analyse des réseaux sociaux de la pratique enseignante nous a permis de mettre en lumière un important blocage des rapports sociaux du travail réflexif. En ce sens, nos travaux ont montré que deux enjeux pourraient être porteurs de l'émergence d'espaces locaux interactifs: une mission sociale de l'établissement plus préoccupée de projets éducatifs globaux et de préoccupations relatives au marché du travail local et un besoin de reconnaissance du travail enseignant.

Les travaux effectués ont aussi permis d'établir que les changements survenus depuis la réforme du niveau collégial de 1993 ne sont pas arrivés à générer de nouveaux rapports sociaux, qui feraient en sorte de revaloriser la profession et l'identité professionnelle enseignante autour des enjeux du travail réflexif et particulièrement ceux liés au système d'action que représentent les réseaux et rapports sociaux de la pratique enseignante.

Du point de vue théorique, ce regard «par le bas» des pratiques enseignantes demeure un ajout intéressant aux travaux sur les identités professionnelles parce qu'il a pu mettre en lumière l'importance du travail réflexif, exercé sur l'humain, dans la construction des identités professionnelles.

Alternate abstract:

This doctoral thesis deals specifically with the construction of professional identities among teachers of general and professional colleges (CEGEPs) and has the main aim of laying the foundations for the construction of professional teaching identity in the context where work of teachers is a so-called “reflexive” one, i.e. work carried out on humans, directly linked to the supervision of humans, their training and their socialization.

This thesis supports the hypothesis that the professional teaching identity is constituted, first and foremost, on the basis of social relationships at work, that is, from the types of daily practices that the teacher can have with the student user. , consumer of the product of his work, but also with the social networks of his practice, i.e. teachers, managers and organizations or associations linked to the defense or professional representation of the teacher.

To carry out this research, an exhaustive review of the literature was carried out in order to prepare the ground for a qualitative type investigation, based on 63 semi-directed interviews with teachers in the general sector of 4 CEGEPs in the Montreal region.

The analysis of the survey data made it possible to develop a typology of professional identities of CEGEP teachers made up of three distinct identity types. An identity of autonomy, which is accompanied by a teaching practice built from an interactive relationship of exchange and communication with the student user, a strong self-determination of teaching practices and positive identity referents towards the teaching profession and educational work. An identity of withdrawal, which is characterized by a heterodetermined and instrumental relationship both at the level of student users and that of teaching work in general. Finally, an identity of ambivalence, which is marked by a practice divided between the logic of the relationship with the user and that of the relationship with work where the students are no longer a determining element of the relationship with the teacher's work, but where There is also a practice geared towards exiting the crisis aimed at a better future. In addition, the analysis of the social networks of teaching practice allowed us to highlight an important blockage in the social relationships of reflective work. In this sense, our work has shown that two issues could lead to the emergence of interactive local spaces: a social mission of the establishment more concerned with global educational projects and concerns relating to the local labor market and a need for recognition of teaching work.

The work carried out also made it possible to establish that the changes that have occurred since the reform of the college level of 1993 have not succeeded in generating new social relationships, which would revalorize the profession and the professional identity of teachers around the issues of reflective work and particularly those linked to the action system represented by the social networks and relationships of teaching practice.

From a theoretical point of view, this “bottom-up” look at teaching practices remains an interesting addition to work on professional identities because it was able to highlight the importance of reflective work, exercised on humans, in the construction of professional identities.